让风华正茂的大学生写遗嘱，不要以为这样另类的情节只会在电影、小说中出现，湖北文华学院一位辅导员就把这一幕“搬进”现实，她要求校内110名大一学生每人写一份遗嘱和墓志铭，以此来反思人生，切实规划大学生活。
在我国，人们通常很忌讳谈论死亡这一“不吉利”的话题，年纪轻轻就立遗嘱、撰写墓志铭的做法，很容易被视为荒诞之举。文华学院这种别具一格的教育方式一经曝光，立刻引起了沸沸扬扬的争论。其实，让学生写遗嘱和墓志铭，并非文华学院首创，此前成都石室中学、广东药学院等均曾开展过“墓志铭教育”。尽管这种教育方式独特且有所成效，但依然引发不少非议和指责。
写遗嘱和墓志铭，是发达国家和地区流行的“死亡教育”形式，旨在引导人们珍惜生命、珍爱生活。泰戈尔说过，“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。以“死亡教育”来传递热爱生命的理念，这种强烈的对比，能让生命教育显得更鲜活。在西方，美国是“死亡教育”的发源地，“死亡教育”在美国校园的发展程度已达到“与艾滋病教育并列，同为最受学生欢迎的课程”。在英国，“死亡和悲哀”等学习项目，帮助学生们学会在各种“非常情况下把握住对情绪的控制力度”。德国院校实施“死的准备教育”，引导人们以坦然的态度面对死神的挑战。相比之下，时至今日，我国学校的“死亡教育”依然处在比较空白的状态。笔者以为，文华学院此次的大胆之举，是在给长期缺失的生命教育“补课”，是值得尊重的教育新尝试。让大学生写遗嘱和墓志铭，关键不在于如何看待死，而是明白如何生，从而激发学生发现生命的真谛、生活的美好，有助于学生重新审视自身的人生规划，确立发展目标。
不可否认，“死亡教育”有其重要价值。但是，在具体实施中也要审慎进行，一方面要让学生知晓相关知识，解除其神秘性；另一方面则要赋予生命神圣性，教导学生不能草率对待人生。科学的“死亡教育”必然是理论与实践相结合，讲究“点到为止”的策略，在润物细无声中让学生体会到生命存在的价值。尤其需要强调的是，开展“死亡教育”应区分不同群体的接受能力和心理成熟度，既要考虑儿童、青少年和成年人的区别，也要考虑同一群体内部个体的差异。唯有如此，才能加深人们对生命与死亡的认知，并将这种认知转化为珍视生活和学习的动力。（郭立场 作者系河南信阳师范学院教师）
《中国教育报》2014年12月12日第2版
